Taking Cultural Encounters as the Starting Point: Exploring the Design of Campus Cultural Spaces – Integrating International Understanding Education and Commercial Learning in PBL Classroom

对于学生而言，“文化”和“文化相遇”是相对抽象的概念。为了帮助学生更好地理解这些概念，课堂从阅读《格列佛游记》的片段开始，教师引导学生思考：

1.格列佛在小人国和Blefuscu岛的经历中，遇到了哪些文化差异？

2.格列佛是如何与这些文化相遇并互动的？

通过阅读文学作品，学生们不仅了解了故事情节，还通过具体的故事情境，感知了文化相遇带来的冲击与思考。这种从文学到现实的过渡，为学生后续的讨论和思考奠定了基础。

阅读材料的选择贴近学生认知水平，同时通过具体的故事情境，将抽象的文化概念转化为易于理解的内容。

在“Think, Pair and Share（TPS）”环节中，教师提供不同情境的“文化相遇”案例，学生们分组讨论，提出具体的解决方案，并在全班分享。

小组讨论的设计需贴近学生生活，以激发学生的参与热情。学生在课堂讨论与分享中展现出较强的批判性思维和问题解决能力，达成教学目标。

在学生对文化相遇有了初步感知和讨论后，教师引导学生将视角从书本转向校园生活：

“我们刚刚通过《格列佛游记》看到了文化相遇带来的冲击与思考，也在讨论中分享了生活中的文化差异。那么，在我们的校园里，是否也存在类似的‘文化相遇’场景？”

学生们开始回顾自己的生活经历，并积极分享。分享过程中，教师也及时记录，结合同学们点出的问题，适时引导：

“那我们能否通过设计一个校园文化空间，让不同文化背景的学生更好地理解彼此，同时解决一些实际问题？”

由此，教师提出了驱动问题：

“How can we create a campus cultural space that solves real problems for students while running successfully as a business?”

（如何创建一个既能解决学生实际问题，又能成功运营的校园文化空间？）

这个问题将课堂讨论从理论层面拉回到实际生活，要求学生结合学校的国际化特色，设计一个既能体现多元文化，又能满足学生需求的校园文化空间。

1.驱动问题的设计既具有挑战性，又贴近学生生活，能够有效激发学生的创造力。

2.问题将文化相遇的解决与校园文化建设相结合，体现了PBL的实践导向。

作为课堂的延伸，教师布置了一项课后任务：

调研学校师生对校园文化空间的需求和期望。

后期，学生会根据调研结果，撰写一份商业提案，回答驱动问题。

这项任务不仅巩固了课堂所学，还为学生提供了实践机会，将理论知识应用于实际问题的解决。

调研和提案设计能帮助学生更深入地理解文化相遇的复杂性，并尝试提出创新解决方案。

这堂课的一个显著亮点是将国际理解教育与商业学习相结合。通过设计校园文化空间的任务，学生不仅需要理解不同文化背景下的需求，还需要考虑如何将这些需求转化为可行的商业方案。这种设计不仅培养了学生的跨文化理解力，还锻炼了他们的商业思维和问题解决能力。

在课堂中，学生通过阅读和讨论，深入理解了文化相遇的概念。随后，他们被要求将这些理解应用于实际问题的解决，即设计一个既能满足学生需求，又能成功运营的校园文化空间。这种从文化理解到商业实践的过渡，不仅增强了课堂的实用性，还帮助学生将理论知识转化为实际行动。

跨文化胜任力是国际理解教育的核心目标之一，它包括文化敏感性、沟通能力以及解决文化冲突的能力。通过阅读文学作品和讨论文化相遇案例，学生不仅学习了文化差异的知识，还通过小组合作与问题解决，逐步培养了跨文化胜任力。这种能力的培养，能够帮助学生在全球化背景下更好地理解与尊重不同文化。

校园文化空间的设计是一个较少被探索的领域，教师通过驱动问题，为学生提供了一个探索的空间。学生不仅能够发现校园中的实际问题，还能提出创新解决方案，让校园变得更美好，进而增强学生的归属感和参与感。